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在高度競爭的時代中，成人將本身在社會上的境遇與壓力，反映到幼童的學習。一方面擔心「輸在起跑點」；同時，又害怕幼童承受過多的壓力「跌倒在終點前」，身為幼童啟蒙教師的家長們，在幼童的「學」與「不學」之間，也真是難為！
當前的幼教幼兒教育理論派別，山頭林立，百家争鳴。從天文觀測、美勞創作、數學邏輯、自然探訪……五花八門，各種領域都有。幼童穿梭各種「知識傳送」的學習環境之間，姑且不論學習者的動機，將各種知識排列幼童的身上，當然會「消化不良」，不被壓垮才怪呢！
為何會有這些眾說紛紜的論點令人無所適從呢？或許可以從「智識」與「智慧」的關係中探索，就能找到這問題的癥結所在。學習者獲取智識的方式，可以從書籍、網路、傳授……等各種學習的管道，然而，幼兒取得的知識(訊息)往往只是來自單一方向的傳送，需要經由幼兒本身的思考、體驗才能內化成本身的技能，藉由具備的技能，以最佳化的方式融入生活，才足以成為「智慧」。
所以，教育學家張雪門先生曾說：「人的成長，不能憑空想像，而應逐漸地從生活中培養與啟發引導。」 而從生活中的事物去建構學習，孩子才能更切身的去體會與感受，也才能提升各種生活能力的養成。
另一方面，幼兒的發展不可能每一個方面齊頭並進發展，每位幼兒都有自己優勢的某種智能，相對於其他領域的智能著重於各智能間的相互關聯，和諧發展。
所以，幼童的啟發教育關鍵在於「學習如何去學習」，「將知識轉化成智慧」，不是將幼童推上知識的洪流，應以「多元智能」觀點，提倡「人人皆有才，人無全才」，探索幼童最突出的智能，啟發幼童的學習潛能，引導幼童學習吸取符合個體生活的知識支流，這樣的學習才能在知識洪流中「人人成才」。
都曼博士在著作如何倍增幼兒的智慧(How to teach your baby to read)書中，論及O?二歲幼兒的智慧訓練，表示：「學習能力不夠，郤因為環境的壓力而拚命學的孩子才會孤僻及身體羸弱。從小便有較高的學習能力的孩子，讀書及做事必都會高人一等，這方面的魅力會使人覺得這個孩子很聰明、可愛。像這樣人人都喜歡的小孩子接觸面會較廣，社會適應能力必會比別人高些。」
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